Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulamasında akran değerlendirmeye ilişkin görüşleri

Abstract

Bu araştırma, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasında akran değerlendirmeye ilişkin görüşlerini saptamak amacıyla yapılmıştır. Araştırmaya Cumhuriyet Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Programı dördüncü sınıftan 22 öğretmen adayı katılmıştır. Her öğretmenlik uygulamasında öğretmen adayları akranlarını gözlemleyerek öğretmen yeterliklerini kapsayan akran değerlendirme formlarını doldurmuşlardır ve değerlendirmeler öğretmenlik uygulamasının iki saatlik teorik bölümünde tartışılmıştır. Akran değerlendirmenin uygulandığı öğretmenlik uygulamalarının sonunda öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasında akran değerlendirmeye ilişkin görüşleri yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile alınmış ve içerik analizi yapılmıştır. Öğretmen adaylarının % 90.91’i öğretmenlik uygulamasında akran değerlendirmenin kullanılmasının yararlı olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmen adayları, akran değerlendirmenin, değerlendirme yaparken ölçütlere başvurma becerisi kazandırdığını; kendi başarılı ve zayıf yönlerine ilişkin farkındalığı artırdığını; arkadaşlarının başarılı ve zayıf yönlerinden öğrenmelerin gerçekleşmesini desteklediğini; öğrenme ve gelişmeyi karşılıklı destekleme sorumluluğunu artırdığını; öğretmen yeterliklerini geliştirdiğini; karşılaştırma yapma olanağı (uygulama zenginliği) sunduğunu; işbirliği ve etkileşimi artırdığını; değerlendirilmenin yarattığı kaygıyı azalttığını, öğretmenlik uygulamasına odaklanmayı sağladığını; eleştirilere karşı açık olmayı geliştirdiğini; değerlendirme becerisi kazandırdığını; empatik becerileri ve eleştirel düşünmeyi geliştirdiğini; akran değerlendirmeyi uygulama becerisi kazandırdığını; ve arkadaşlık ilişkilerini güçlendirdiğini düşünmektedirler. Araştırmada ulaşılan bu bulgular, akran değerlendirmenin öğretmenlik uygulaması sürecinin yapılandırılmasında etkili bir yöntem olduğunu göstermektedir.

The present study was conducted in order to determine the opinions of prospective teachers about peer assessment in teaching practice. Twenty two prospective teachers in the 4th year of the Primary School Class Teaching Program at Cumhuriyet University participated in the study. In every teaching practice, prospective teachers observed their peers and filled out peer assessment forms which include teacher competences; and the assessments were discussed in the theoretical part of the teaching practice, this takes 2 hours. At the end of the teaching practice where peer assessment was made, the opinions of prospective teachers about peer assessment were taken via a semi-structured negotiation technique, and content analysis was carried out. Of all the prospective teachers, 90.91% stated that the use of peer assessment in teaching practice was beneficial. Prospective teachers think that peer assessment helps develop skills in using standards while making assessments; increases the awareness of the individual’s strengths and weaknesses; supports learning from the strengths and weaknesses of colleagues; increases the responsibility towards mutually supportive learning and development; improves teacher competences; gives the opportunity to make comparisons with other colleagues) (diversity of practice) ; increases cooperation and interaction; decreases the anxiety that results from being assessed; enables the teacher to focus on teaching; improves openness to criticism; develops assessment skills; improves empathetic skills and critical thinking; brings peer assessment skill and strengthens the relationship with colleagues. The findings of the present study show that peer assessment is an effective method in the configuration of the teaching process.